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Klimaschutz im Fachunterricht

Der Klimaschutz ist ein interdisziplinäres Aufgabenfeld, dem entsprechend eignet sich das Thema in der Schule hervorragend für einen Fächer verbindenden Unterricht. Wählen Sie die für Ihre Fächer passenden Lehreinheiten aus und sprechen Sie auch Ihre KollegInnen an, um die Perspektiven der anderen Fächer mit einzubinden! Im zweiten Teil dieser Seite können Sie die für Sie interessanten Fächer aufrufen und die entsprechenden Anknüpfungspunkte sowie die dazu passenden Lehreinheiten finden.

Andererseits greifen viele in der Kampagne "Klimadetektive" vorgestellten Aktivitäten und Lehreinheiten in die Gestaltung des Schulalltags ein und überschreiten damit das Aufgabenfeld, das dem Unterricht aus klassischer Sicht oft zugewiesen wird. Oder auch nicht?! - Der erste Teil dieser Seite versucht - mit Rückgriff auf die Bildungsstandards der KMK - darauf eine Antwort zu geben.

Klimaschutz und Bildungsstandards in Deutschland

Im Jahr 2003 hat die Kultusministerkonferenz die Einführung von Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (entsprechend 10. Klasse Realschule) beschlossen. Darin werden fachspezifische Anforderungen für die Fächer Deutsch, Mathematik und Erste Fremdsprache (Englisch/Französisch) festgehalten. Die Länder sollten diese ab dem Schuljahr 2004/2005 in ihren Bildungsystemen zur Anwendung bringen.

Analog dazu, wurden im Jahr 2004 Bildungsstandards für die naturwissenschaftlichen Fächer Biologie, Chemie und Physik beschlossen; diese sollten vom Schuljahr 2005/2006 an umgesetzt werden.

>>> Aktueller Stand

Bislang (2009) gibt erst in wenigen Bundesländern Rahmenpläne oder Corricula, die sich ausdrücklich an diesen Bildungsstandards orientieren. >>> NRW

Naturwissenschaften

• Fachwissen in den fachspezifischen "Basiskonzepten", z.B.
  • Biologie: System (z.B. Zelle; Ökosystem), Struktur und Funktion, Entwicklung
  • Chemie:
  • Physik: Materie, Wechselwirkung, System, Energie
• Handlungskompetenzen in den (für alle drei Naturwissenschaften gleichen) Bereichen
  • Erkenntnisgewinnung: z.B. Beobachten, Vergleichen, Ordnen, Erklären, Experimentieren, Modelle nutzen und Arbeitstechniken anwenden
  • Kommunikation: Informationen sach- und fachbezogen erschließen und austauschen; dabei z.B. Texte, Bilder, Grafiken, etc. verwenden; unterschiedliche Medienformate wie Buch, Internet, Film, Simulation nutzen; in unterschiedlichen Sozialformen arbeiten
  • Bewertung: naturwissenschaftliche Sachverhalte in verschiedenen Kontexten erkennen und bewerten; z.B. Urteilsbildung zum Verhalten des Menschen gegenüber der Umwelt; dabei zwischen naturwissenschaftlichen, ethischen und politischen Dimensionen unterscheiden; dabei auch Perspektivwechsel einnehmen können
• Zudem sollen auch die Naturwissenschaften Beiträge zur Entwicklung personaler und sozialer Kompetenzen leisten. >>>NRW

m Sinne eines handlungsorientierten Lernens wird Wissen (auch) in sogenannten "Erwerbskontexten" gewonnen. Das erworbene Wissen sollte jedoch anschließend aus diesen Kontexten herausgelöst und in die fachsystematischen Basiskonzepte integriert werden. >>>>>(NRW Bio zitieren) Die Stärke der Kampagne "Klimadetektive" besteht darin, dass Sie Ihnen mit dem Klimaschutz in Ihrer Schule einen solchen Erwerbskontext bietet. Die Übertragung auf die für Ihr Fach (Ihre Schulform und Ihr Bundesland) relevanten Basiskonzepte bleibt dann Ihre Aufgabe.

In M-V ist das im Prinzip ähnlich gemeint, nur aber anders formuliert: siehe

M-V: Rahmenplan Chemie Gymnasium, Integrierte Gesamtschule (2002): "Neben den fachlichen Leitlinien müssen auch deren Erschließungsbereiche berücksichtigt werden. Damit sind Bereiche wie Alltag und Lebenswelt, Fachwissenschaft Chemie, Natur, Umwelt, Technik und weitere Erfahrungsbereiche gemeint, innerhalb derer sich Sachstrukturen erschließen lassen und Beiträge der Wissenschaft Chemie einsichtig werden. Erschließungsbereiche stellen somit neben der fachsystematischen Orientierung ein weiteres, gleichberechtigtes Strukturelement des Unterrichts dar und dürfen nicht nur als Einstieg oder Anhang einer Unterrichtssequenz gesehen werden."

Die drei Naturwissenschaften bilden die inhaltliche Dimension durch Basiskonzepte ab. Basiskonzepte begünstigen kumulatives, kontextbezogenes Lernen. In der Biologie handelt es sich um die drei Basiskonzepte System, Struktur und Funktion sowie Entwicklung (vgl. Kap. 2.1). Mit den Basiskonzepten analysieren Schülerinnen und Schüler Kontexte, strukturieren und systematisieren Inhalte und erwerben so ein grundlegendes, vernetztes Wissen.

Die Kompetenzen beschreiben Ergebnisse des Lernens, geben aber keine Unterrichtsmethoden oder -strategien vor.

Kompetenzen sind
nach Weinert1) „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren
kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen,
sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen
Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen
Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.

1) Weinert, F. E., Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbstverständlichkeit
in Weinert, F. E. (Hrsg.), Leistungsmessungen in Schulen, 2001

• KMK 2003: Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland: Vereinbarung über Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10). Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 04.12.2003. Online-Dokument; URL: >>>>>>>>
• KMK 2004: Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland: Vereinbarung über Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (Jahrgangsstufe 10) in den Fächern Biologie, Chemie, Physik. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004. Online-Dokument; URL: >>>>>>>>

Klimaschutz in den Fächern

>>>>>>>Das Thema Klimaschutz eignet sich hervorragend für einen Fächer verbindenden Unterricht. Sprechen Sie Ihre KollegInnen an und binden Sie die Perspektiven der anderen Fächer mit ein! Als Unterstützung dafür wird auf dieser Seite die Rolle der einzelnen Fächer für die Bearbeitung des Themas Klimaschutz skizziert. Dem liegen Rahmenpläne der Länder Nordrhein-Westfalen, Schleswig-Holstein und Mecklenburg-Vorpommern zugrunde.

Da jedes Bundesland seine eigenen Rahmenpläne / Bildungsstandards hat, wird hier soweit wie möglich verallgemeinert; die exakte Anpassung für Ihr Fach und für Bundesland müssen Sie letztlich selber vornehmen.

In vielen aktuellen Rahmenplänen werden Projekte bzw. auch Fächer übergreifende Abschnitte sogar ausdrücklich empfohlen bzw. vorgegeben, so z.B. in Mecklenburg-Vorpommern (Rahmenplan Biologie, 2002):

• Kl 8/9: Dem Treibhauseffekt auf der Spur - Biologie, Chemie, Physik, Mathematik, Geschichte, Geografie

• Kl 8/9: Unsere Schule im Check (Schulhofgestaltung, Entwicklung eines Umweltkonzeptes) - Biologie, Kunst, AWT, Sozialkunde, Mathematik, Geografie

AWT

AWT bzw. die darin zusammengefassten Einzelfächer können in besonderem Maße dazu beitragen, naturwissenschaftliche, technische und ökonomische Aspekte des Klimaschutzes auf konkrete Alltagssituationen wie z.B. die Ver- und Entsorgung eines Hauses zu übertragen. Das eröffnet viele Möglichkeiten, den Klimaschutz auf praxisrelevante Weise ins Schulleben einzubinden. Dabei können aus dem AWT-Unterricht vielfältige Perspektiven eingenommen werden, das schließt z.B. eine kritische Sicht auf die Grenzen des Koordinationsmechanismus Markt mit ein und geht bis hin zu ökologischen und sozialen Fragen der Globalisierung.

Weitere Inhalte des AWT-Unterrichts können als Hilfsmittel im schulischen Klimaschutz genutzt werden. Das betrifft den Aufbau von bzw. die Abläufe in Unternehmen ebenso wie die Nutzung der Informatik im Wirtschaftsleben.

Die Zuordnung der hier vorgestellten Lehreinheiten zum AWT-Unterricht wird dadurch erheblich erschwert, dass die Lehrpläne in den einzelnen Bundesländern sehr unterschiedlich strukturiert sind.

Relevante wirtschaftliche bzw. technische Aspekte

Bauen und Wohnen, Ökologie und Umweltbelastungen, Energie und Umwelt sowie Steuern und Regeln von technischen Abläufen

Informatik im Wirtschaftsleben - Textverarbeitung, Tabellenkalkulation, Datenbanken, Internet nutzen lernen - auch kompatibel mit RP Informatik

Aufbau und Ablauforganisation im Unternehmen

AWT Wahlpflicht: Nachwachsenden Rohstoffe; Umwelttechnologien, Energie

Lehrmaterial

• Kein Tag ohne Power (Kl. 7/8, Bauen und Wohnen – Ver- und Entsorgung eines Hauses, ökologisches Verbraucherverhalten, Verbrauchserfassung)
• Umweltcheck Abfall - in der Handreichung "Klimadetektive in der Schule"
  (Kl. 5/6, So viel Müll - muss das sein? und Wo kommen die Waren und Dienstleistungen her?
  Kl. 7/8, Bauen und Wohnen – Ver- und Entsorgung eines Hauses, ökologisches Verbraucherverhalten, Verbrauchserfassung)
• Umweltcheck Wasser - in der Handreichung "Klimadetektive in der Schule" (Kl. 7/8, Bauen und Wohnen – Ver- und Entsorgung eines Hauses, ökologisches Verbraucherverhalten, Verbrauchserfassung)
• Energielotto (Kl. 7-10, Bauen und Wohnen – Ver- und Entsorgung eines Hauses, ökologisches Verbraucherverhalten, Verbrauchserfassung)
• Jagd auf die Stromfresserbande (Kl. 7-10, Bauen und Wohnen – Ver- und Entsorgung eines Hauses, ökologisches Verbraucherverhalten, Verbrauchserfassung, Informatik im Wirtschaftsleben)
• Energierundgang (Kl. 7-10, Bauen und Wohnen – Ver- und Entsorgung eines Hauses, ökologisches Verbraucherverhalten, Verbrauchserfassung)
• Der grüne Unternehmensgeist (Kl. 7-10, z.B. Kl.7: Produkte kommen auf den Markt, Kl. 8: Unternehmen als soziale und ökonomische Aktionszentren, Funktion und wesentliche Formen der Organisation von Unternehmen, Aufbau- und Ablauforganisation von Unternehmen, Kl. 9/10: Ökologische Betriebe, Kl. 10: Wirtschaften im Unternehmen - Komplexaufgabe „Gründung eines Unternehmens“)
• Clever & Co (Kl. 9/10, Energie und Umwelt sowie Steuern und Regeln von technischen Abläufen)
• Heiße Tipps für kalte Tage (Kl. 9/10, Energie und Umwelt sowie Steuern und Regeln von technischen Abläufen, Informatik im Wirtschaftsleben)
• Das Negawatt-Sparschwein (Kl. 9/10, Energie und Umwelt)
• Wer selbst im Treibhaus sitzt (Kl. 9/10, Energie und Umwelt; Funktion des Staates in einer marktwirtschaftlichen Ordnung; internationale Wirtschaftsbeziehungen, Globalisierung, internationale ökologische Probleme)

Biologie

Der in hohem Maße klimarelevante globale Kohlenstoffkreislauf wird im Fach Biologie thematisiert. Die Biologie trägt zudem dazu bei, die Auswirkungen des Klimawandels (bzw. anderer abiotischer Umweltfaktoren) auf tierische und pflanzliche Individuen, auf Arten sowie auf Ökosysteme zu verstehen.

Relevante biologische Aspekte

Kohlenstoffkreislauf; Kohlendioxid, Atmung, Photosynthese, Ökologie

Lehrmaterial

• Heute gibt es hitzefrei (Kl. 5/6, Lebewesen in ihrer Umwelt)
• Klimacheck Papier - in der Handreichung "Klimadetektive in der Schule" (Kl. 5/6, Samenpflanzen in ihrer Umwelt - Lebensgemeinschaft Wald, Einfluss des Menschen)
• Ein grünes Kleid für unsere Schule (Kl. 7/8, Pflanzen und ihre Bedeutung)
• Wer selbst im Treibhaus sitzt (Kl. 9/10, Ökologie; Kohlenstoffkreislauf)

Chemie

Der Klimawandel ist ohne das Wissen um Stoffe wie Kohlenstoff, Kohlendioxid oder Distickstoffoxid, um ihre Erzeugung, ihre Eigenschaften und Reaktionen, kaum zu verstehen; ohne dieses Wissen sind auch wichtige Srategien des Klimaschutzes nur schwer verständlich. Daher gehört die Chemie zu den Fachdisziplinen, die den Klimaschutz in Schulen mit unterstützen sollten.

Relevante chemische Aspekte

Kohlenstoff, seine Verbindungen und ihre Bedeutung; Oxydation und Reduktion; Brennstoffe; Kohlendioxid als Treibhausgas; weitere Treibhausgase

Lehrmaterial

• Wer selbst im Treibhaus sitzt (Kl. 9/10, Kohlenstoff und seine Verbindungen)

Deutsch

Das Fach Deutsch hat auf den ersten Blick keine Verbindungen zum Klimaschutz. Wenn man jedoch bedenkt, dass die SchülerInnen bei ihren Bemühungen für eine klimafreundliche Schule mit den verschiedensten Partnern mündlich bzw. schriftlich kommunizieren müssen und dass die Erfolge auch ganz wesentlich von der Qualität dieser Kommunikation abhängen, dann wird klar, dass der Deutschunterricht eine wichtige unterstützende Funktion im schulischen Klimaschutz einnehmen kann.

Relevante Aspekte des Deutschunterrichts

mündliche und schriftliche Kommunikation

Lehrmaterial

• Das Negawatt-Sparschwein (Kl. 9/10, mündliche Kommunikation)

Geographie

Atmosphäre, Wetter und Klima werden im Geographieunterricht thematisiert - alleine schon daher hat dieses Fach eine Schlüsselrolle im schulischen Klimaschutz inne. Durch fachspezifische Inhalte wie die natürlichen Ressourcen zur Energiegewinnung, die Wirtschaftsgeographie und die Klimafolgen in besonders sensiblen Teilen der Erde wird diese Schlüsselrolle noch verstärkt.

Relevante geographische Aspekte

Atmosphäre, Wetter und Klima; Ressourcen zur Energiegewinnung, Reserven, Verbrauch, Umweltbelastung; Wirtschafts- und Machtfaktor Erdöl; Sahelzone - Ausbreitung der Wüste

Lehrmaterial

• Wer selbst im Treibhaus sitzt (Kl. 9/10, Atmosphäre, Wetter und Klima sowie Entstehung, Lagerung und Abbau von Bodenschätzen, ökologische Auswirkungen der Nutzung von Ressourcen)

Informatik

Mit der Informatik ist es ähnlich wie mit dem Deutschunterricht: Das Fach kann schulische Projekte zum Klimaschutz unterstützen - hier indem es dazu beiträgt, Daten rationell zu erfassen und zu verarbeiten.

Relevante Aspekte des Informatikunterrichts

Informatik (elektronische Datenverarbeitung), Recherche im Internet

Lehrmaterial

• Heiße Tipps für kalte Tage (Kl. 9/10, elektronische Datenverarbeitung)
• Das Negawatt-Sparschwein (Kl. 9/10, Recherche im Internet)

Naturwissenschaften

Klimaschutz lässt sich schlecht in (naturwissenschaftliche) Fachdisziplinen aufteilen. Daher kommt der integrierte naturwissenschaftliche Unterricht, wie er in manchen Bundesländern bzw. Schulformen praktiziert wird, dem Anliegen der "Klimadetektive" sehr entgegen.

Relevante (übergreifend) naturwissenschaftliche Aspekte

Energie und Umwelt, Energiekonzept für unsere Schule; Wir bewegen uns fort

Lehrmaterial

• Clever & Co (Kl. 9/10, Energie und Umwelt)
• Heiße Tipps für kalte Tage (Kl. 9/10, Energie und Umwelt)
• Wer selbst im Treibhaus sitzt (Kl. 9/10, Energie und Umwelt)

Physik

Eine hohe Energieeffizienz in allen Bereichen unseres Lebens sowie die Nutzung erneuerbarer Energien gehören zu den Schlüsselstrategien des Klimaschutzes. Die Physik lässt uns diese Strategien verstehen und sie - z.B. bei der energetischen Optimierung des Schulbetriebs - sinnvoll anwenden.

Auch der Treibhauseffekt, den wir mit dem Klimaschutz eingrenzen wollen, ist ohne Rückgriff auf die Physik kaum zu verstehen.

Relevante physikalische Aspekte

Energie, Arbeit, Leistung; Energieumwandlung, Wirkungsgrad, Effizienz; Wärmekraftmaschinen; photoelektrischer Effekt; Temperatur; Wärmelehre, Wärmeübertragung; Energie und Umwelt

Lehrmaterial

• Kein Tag ohne Power (Kl. 7/8, Arbeit, Leistung, Energie, Energieumwandlung)
• Wie viel Power hat der Mensch? (Kl. 7/8, Arbeit, Leistung, Energie, Energieumwandlung)
• Energielotto (Kl. 7-10, Arbeit, Leistung, Energie, Energieumwandlung)
• Jagd auf die Stromfresserbande (Kl. 7-10, Arbeit, Leistung, Energie, Energieumwandlung)
• Energierundgang (Kl. 7-10, Arbeit, Leistung, Energie, Energieumwandlung)
• Clever & Co (Kl. 9/10, Energie und Umwelt)
• Heiße Tipps für kalte Tage (Kl. 9/10, Energie und Umwelt)
• Das Negawatt-Sparschwein (Kl. 9/10, Energie und Umwelt)
• Wer selbst im Treibhaus sitzt (Kl. 9/10, Energie und Umwelt)

Sozialkunde

Relevante Aspekte des Sozialkundeunterrichts

Sozialkunde (Spannungsverhältnis Ökonomie - Ökologie)

Lehrmaterial

• Clever & Co (Kl. 9/10, Spannungsverhältnis Ökonomie - Ökologie)
• Heiße Tipps für kalte Tage (Kl. 9/10, Spannungsverhältnis Ökonomie - Ökologie)
• Das Negawatt-Sparschwein (Kl. 9/10, Spannungsverhältnis Ökonomie - Ökologie)
• Wer selbst im Treibhaus sitzt (Kl. 9/10, Spannungsverhältnis Ökonomie-Ökologie)

Klimadetektive ist ein Projekt des Umweltbüro Nord e.V. (www.umweltschulen.de/umweltbuero).

Klimadetektive wird gefördert von CO₂NTRA - Eine Klimaschutz-Initiative der SAINT-GOBAIN ISOVER G+H AG. www.contra-co2.de/

Die Erstellung dieser Webseite wurde zudem gefördert durch das Land Mecklenburg-Vorpommern als Maßnahme der Umweltbildung, -erziehung und -information von Vereinen und Verbänden